面向新世纪的写作教程

由西南师范大学董小玉教授主编的《现代写作教程》，标志着写作学科建设目前达到的水平，反映了写作学科研究的新成果。中国写作学会会长、南京大学大众传播研究所所长裴显生教授认为这本书具有以下四个特点。

1、思路新颖，理论层次高。21世纪是知识经济时代，高科技的飞速发展和信息传播的网络化趋势，为写作教学开辟了广阔的道路，提出了更高的要求。写作教学的任务，除了培养学生“能写”外，还要培养具有知识含量高、在应用知识能力的“能讲”、“能教”的高素质人才。编写者从这一新思路、高立意出发，结合教材的专业方向，把教材的教学目标定位在培养新世纪的“综合型＋智能型”即作者、学者、导师三位一体的新型语文教育人才上。

2、体系科学开放，注重综合平衡。《教程》分为写作原理论，写作文体论、写作教学论三大块。从宏观上讲，该教材形成了高师写作学科的有规律的科学体系，即“写作原理论——写作文体论——写作教学论”。它变静态为动态、变封闭为开放、变单一为综合。教学内容安排上既继承了传统的写作与研究成果，又有新的见解，能够在新世纪的师范写作教学中起一种承前启后的作用。众所周知，学术观点上趋于综合平衡，是一个学科成熟的标志。这方面，《教程》有充分的体现。既讲静态结构，又讲动态过程，以求要素论和过程论的有机统一；既讲抽象理论，又讲具体的文体，以求哲理与实用的适度融合；既涉及功力的深度问题，又涉及知识的广度问题，力图使纵横双向一体。《教材》整个框架的构建，理论体系的设置，知识点的安排，皆承传更新，兼顾整体，综合平衡。

3、注重训练，突出“教写”的师范性。师范院校的写作教学，不但要使学生“会写”，还要突出教学的示范性，使学生以后“会教”。为此，《教程》的编写者注重从写作基本能力训练到教学实用能力训练的科学逻辑，除了在内容体系中强化有序的训练外，还设置了大量的训练题，供学生实际操练时使用。同时，考虑到师范的特点，练习题中适当揉进相应的常识、理论和要求，以帮助学生“学会教学论”。尤其是下编“写作教学论”，对现代写作教学训练模式的论述，对中学作文教学原则与过程的论述，体现了高师写作教材的专业特点，也体现了实现高师培养目标的需要——让学生从理论上增强“学会教写”的自觉性，并从实践中去“学会教写”。